启正中学有三“特”，一是传承百年杭高的办学传统，二是坚持“启智正德”的办学理念，三是下城区唯一的民办初中。近几年来，学校始终围绕一个宗旨：“对学生成人负责，为学生成才奠基”。坚持“高学业成就、高升学率、学生全面发展三个维度的有机统一”的办学目标，追求“轻负优质”的办学特色。

　　在追求“轻负优质”的办学特色过程中，我们坚持“少可能就是多” 信念，实践证明，对学校的发展有一定的增益。

　　所谓“少就是多”，通俗的讲就是说学生可以通过较少而积极的学习而获得更多的东西，应用到教学中也就是指教师讲的少了，而学生自己积极主动地去获得的知识却多了；由教师统一掌控的时间少了，学生自主安排的机会就多了；机械重复训练少了，反思归纳举一反三的机会就多了等等。

　　最新的有关教学和学习的研究清楚地表明，用过多的事实培养学生的教育策略是失败的。认知学习理论认为，人在有限的时间内处理信息的能力是有限的，如果在教学中我们仅仅是给学生提供许多的事实，那么这些事实又将剥夺学生发展思维和解决问题的能力,导致学生通常仅仅是记住了不同主题的事实,而没有在深度上真正理解他们，不会实际地应用。建构主义学习理论也认为,教学过程是在教师的促进下,学生积极主动地建构自己的理解过程，是保证学生亲身体验、独立建构的过程。因此，在追求“轻负优质”的办学特色过程中，主张“少就是多”，强调培养学生的创造性地分析和解决问题的能力，可能会使学生距离素质教育的终极目标更加接近。

　　主张“少就是多”，就是突出学校要为学生成才奠基。“基”是基本、基础之谓。现在的学生“被学习”的东西实在太多，很可怜。启正要为学生“奠”什么“基”？第一，奠“运动健身”之基。提倡“健康第一，学习第二”，开足体育课，保证每天一小时的锻炼活动，全校师生大课间打太极拳，并创设平台克服场地的不足，培养学生运动健身的意识、技能和习惯。第二，奠“阅读”之基。主动阅读能力的培养是学生自主学习的基础。学校给全校师生开列阅读书目，成立读书俱乐部，开展读书报告会，设立语文节等，培养阅读的意识，阅读的习惯和技能，倡导终身阅读。第三，奠“独立思考”之基。独立思考是学习的核心。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思想能力的高低。所以，学校开展研究性学习课程，强调学生学会批判、反思，提倡“每天进步一点点”。第四，奠“自主学习”之基。爱因斯坦说，教育就是培养学生独立思考和独立行动，这两件事做好了教育也成功了。因此启正一直主张在课程设置，时间安排上要留给学生适当的时间和空间，不是让学生的时间完全被课程、作业填充，学生完全被教师牵着鼻子走，而是让学生有自主自由安排的机会，培养自主学习的能力。

　　主张“少就是多”就是要求教师做三件事。现在的教师“被学习”的现象也很普遍，教师要做的事情很多，教师的负担并不轻。要想比较能够做好事情，恐怕要遵循毛泽东说的“老实”、“聪明”二义”，实事求是地做好三件事：

　　第一件事，重视教材的二次开发。教师在大学里学的知识有很多跟初中的教学实际是不匹配的，要想原有的知识储备跟现实教学比较好地对接，重视对教材的二次开发，恐怕是个较好的办法。就是要根据课程标准，参考多种版本的教材，对教学内容进行重新整合与构建，使之能构架起符合自己教学个性的知识体系，避免完全跟着教材编写者的意图走，这样有利于提高教学的自觉性。

　　第二件事，重视了解学生。教育方法的第一条基本原则：观察、研究、理解受教育者。毛泽东早在上世纪四十年代就提倡“三七开”制度，就是教师先向学生学习，了解学生的历史、个性及需要，然后再拿三分去教学生，这样有利于提高教育的针对性。

　　第三事，重视教师“下海”和对作业的二次开发。 教师“下海”就是教师从题海中精选习题、精心设计练习，用教师的“勤”换来学生的“轻”，做到举一反三；对作业的二次开发，就是不仅关注作业的练习巩固功能，反馈检测功能，更要教导学生通过对错题的反思和纠正，实现对知识的整理和建构功能，有经验的教师通常借助作业帮助学生将所学知识进行类化，整理和建构，这样有利于提高教学的实效性。

　　坚持“少就是多”就是要求学生掌握方法、策略，会学。苏霍姆林斯基曾经说过，老师教学要做两件事，一是教给学生一定范围的知识，二是让学生变得越来越聪明。越来越聪明，就是掌握了学习方法，学生学会整理、归纳，能举一反三，能创造性地分析和解决问题。

　　以上就是启正的一点经验，不怕方家笑话，欢迎批评指正。

（启正中学  欧自黎）